设计体现结构化特征的课程内容需从组织、选择和呈现三方面入手，以小学数学为例可如下设计：课程内容组织：结构化整合主题对课程内容进行系统梳理与整合，打破原有碎片化知识布局，形成逻辑连贯的主题体系。例如，将“数的认识”与“数的运算”合并为“数的认识与运算”，强化数概念与运算规则的内在联系；将“探索规律”“正比例”与解决问题策略整合为“数量关系”，突出数学模型的应用价值。在图形与几何领域，合并“图形的认识”与“图形的测量”为“图形的认识与测量”，整合“图形的运动”与“图形与位置”为“图形的运动与位置”，使几何知识体系更紧凑。统计与概率领域则划分为“数据的分类”“数据的收集整理与表达”“随机现象”三大主题，强化数据意识与概率思维的培养。通过主题整合，课程内容结构更清晰，主题更鲜明，有助于学生构建系统的知识框架。课程内容选择：兼顾学科性与时代性保持学科体系稳定性，突出数学学科本质特征，同时融入前沿发展与社会需求。一方面，继承中华优秀传统文化中的数学元素，如古代算术、几何智慧，增强文化认同感；另一方面，引入现代科技中的数学应用案例，如大数据分析、人工智能算法，体现数学的时代价值。课程内容需符合学生认知规律，从具体到抽象、从简单到复杂逐步推进，确保学生能理解基础概念、掌握基本技能，并在此过程中形成数学思想、积累活动经验，最终发展核心素养。课程内容呈现：注重层次性与跨学科性根据学生年龄特征和认知水平，采用螺旋式编排方式，逐步拓展和加深内容。例如，低年级以直观操作和游戏化活动为主，中高年级逐步引入符号化表达和抽象推理。同时，适当设计跨学科主题学习，如将“常见的量”融入综合实践活动，通过测量、统计等任务连接数学与科学、生活实际，培养学生综合运用知识的能力。课程内容呈现需兼顾选择性与多样性，既提供基础性内容确保全体学生达标，又设置拓展性内容满足不同层次学生的学习需求，促进个性化发展。